| 徐晟 文 |

　　翻开梁鸿《要有光》这本书，从教三十余年的我内心久久不能平静。书中雅雅、敏敏、吴用等被困于情绪困境的少年故事，撕开教育内卷下“为你好”的重重枷锁，也逼我追问：教育者该以怎样的姿态面对孩子？读到最后，我愈发觉得，答案不在别处——自己先做有光的人，才可能照亮迷茫的少年。

　　从教三十多年，我见证了教育风向的转变。早年看重吃苦耐劳，如今竞争不断加码。不少家长也如书中所写，以为孩子心理脆弱，送去乡下吃苦就能解决。可很多设想止于口头，并未真正给孩子自由、真实的体验。当春游、社会实践都变成要上交的游记作业，体验异化为任务，孩子自然失去感知世界的热情。我见过太多成绩优异却内心紧绷的学生，他们按大人设定的路线奔跑，慢慢丢失自己的光。教师又何尝没有习焉不察的惯性？急着催促、急着见效，爱便可能背道而驰。

　　梁鸿提醒父母，教育最珍贵的品质是耐心，放下“必须优秀”的执念。这同样适用于教师。我也曾下意识催促落后的学生，急于看见改变。读完才明白，孩子陷入情绪低谷时，反复说教、催促只会推远彼此。雅雅顶着巨大压力考下班里第一，身心却彻底透支、休学反复，这警醒我：比起分数，看见孩子内在情绪、接纳他们本来的样子，才是教育底色。每个生命自带价值，不必靠排名、奖状证明自己。

　　《要有光》的可贵，不在给出立刻见效的方案，而在呼吁一场双向成长。梁鸿坦言，写作这本书也是一场自我剖析。我们不必扮演完美教育者，不必幻想单方面拯救孩子，而应以平等生命姿态彼此倾听、互相照亮。教育者先做有光的人，不是做燃烧自己、照亮别人的“完美蜡烛”，而是先安放自己的焦虑，放下单一评价的执念，保有耐心与温柔。从教半生，我慢慢懂得，只有教育者心中先存一束光，才能看见孩子眼里的光。

　　教育之路漫漫，《要有光》带给我的最大启示是：光不在遥遥无期的终点，而藏在每一次耐心倾听、每一次放下执念的时刻。家庭、学校共同卸下单一评价的枷锁，教师先做有光的人，少年们才能挣脱阴霾，从容长出属于自己的模样。