□杨婉若

　　当代青少年出生于数字环境、成长于算法环境，并将率先进入人机协同成为常态的社会。需要看到，把当代青少年称为“数字原住民”，描述的是成长环境，并不意味着他们天然就具备驾驭技术的能力。推动青少年实现主动驾驭数字技术、依托智能素养赋能全面发展的转型升级，成为新时代教育领域乃至全社会需要协同破解的重大时代课题。

　　数智素养并非数字技能的简单升级，而是人在智能环境中理解技术、运用技术、反思技术并对技术后果负责的综合能力。培养青少年数智素养，应推动课程、教学和评价方式同步变革。课时设置只是起点，关键在于把技术置于真实任务之中。只有当学生经历提出问题、调用工具、验证结果、修正方案、反思影响的完整过程，人工智能才会由快捷答案来源转化为思维训练的媒介。

　　另一方面，教师角色也需要相应转型。智能时代的教师应成为学习任务的设计者、认知过程的引导者和伦理边界的把关者。教师既要知道人工智能能做什么，也要判断哪些环节必须由学生亲自完成，例如，作业设计可要求学生提交提示词记录、资料来源、修改说明，重点考察学生的问题意识、证据链条、修正过程与反思能力。

　　青少年数智素养的形成，是家庭、平台、社会和制度共同参与的系统工程。家庭应从简单限制时长转向围绕人工智能技术的共同使用、共同讨论和行为示范，帮助青少年形成稳定的数字生活规则。平台企业应落实分龄适配、数据最小化和内容安全责任，并提高算法推荐和人工智能生成内容的可解释性。学校、科技馆、图书馆、青少年宫和企业实验室等应共同提供实践场景，使青少年在科学探究、社会调查和公共服务中理解技术的现实边界，从而在多方合力中推动青少年从“数智原生”走向“素养赋能”，在人机共生的未来社会中成长为有理性、创造力和公共责任的时代新人。

　　（作者单位：中国农业大学，原载光明网）